Дорогие форумчане! :) Ни капельки не сомневаюсь, что в течение жизни вам доводилось встречаться с порой причудливыми (на первый взгляд), а то и с любопытными или вообще загадочными явлениями в детской речи. Я, как и вы, не исключение. :) Целые россыпи лингвистически драгоценных примеров открылись передо мной особенно в общении в троюродной сестрёнкой. :) И, собственно, как раз опыты такого общения на днях навели меня на мысль создать эту темочку. ::) Не секрет, конечно, что современные исследования детской речи входят в число актуальных, и в них, несомненно, можно найти немало интересных фактов-иллюстраций. Тем не менее, естественно, что, во-первых, в таких работах анализируется далеко не весь речевой материал, а во-вторых, конкретные образования в речи детей подчас индивидуальны (что, на мой взгляд, также в значительной степени украшает эти факты, делает их похожими на частички своеобразного калейдоскопа :eat:). Вот мне и подумалось, что небесполезно было бы в голубых рамках заданной темы обменяться известными нам с вами речевыми явлениями детей. Небесполезно - и в чисто эстетическом плане ::), и в плане рациональном: кто знает, вдруг наши примеры когда-нибудь да пригодятся настоящим и будущим исследователям детской речи?! :) Ну и, видимо, по игровому принципу "кто придумал, тот и голя", начну первая с нескольких иллюстраций из общения с сестрёнкой, которые хорошо запомнились мне. Итак,
Фонетические
* В 4 годика практически во всех немногочисленных словах с зиянием она вставляла интервокальный [j].
* Опять же в 4 года, зная значения слов, путала их экспоненты, сходные по ритмическому рисунку (одинаковое количество слогов и место ударения) и гласным типа «сытая» и «лысая».
* В 6 лет, изо всех сил пытаясь осилить и хоть как-то прочитать сочетания согласных, скажем, в слове "Джон", добавляет интерконсонантный ~[а], поэтому звучит как [Дажон]. Коартикуляция ще не на пятёрку... ну ничо. :)
Лексико-семантические
*В 4 года путала экспоненты слов, входящих в одну ЛСГ. К примеру, живого жука называла мёртвым, и наоборот. Вот что значит условность материальной стороны знаков при наличии, однако, объективной и концептуальной связи между их означаемыми.
Комплексные (и особенно выдающиеся ;up:)
*Особо изумил и развеселил меня другой недавний случай. Тамара спросила, как по-английски будет 'дерево', я ей произнесла слово «tree», которое для неё (да и не только) имеет фонетические сходства с русским «три» -3. Она в принципе это сразу же и отметила. Спустя какое-то время я спрашивая, мол, ты помнишь, как дерево по-английски. Ответ меня ошеломил вообще (хотя, если вдуматься, то такой вариант тоже предсказуем) – «по-английски дерево будет «зэ»! ;up: Выходит, в её сознании имела место примечательная цепочка ассоциаций (сначала по линии фонетического сходства, а затем – по сходству внешнего вида обозначаемых реалий): «tree – три – цифра 3 – буква З». Цепляемся за образы. Которые тоже помогают запомнить что-то, когда надо. Ведь здорово же такие вещи наблюдать! :)
С удовольствием прочту все ваши примерчики, Тася
как-то читал, некоторые примитивные сообщества людей проходят в развитии стадию овладения счетом таким образом, что они уже могут считать до 10, однако пропускают число 3. Объясняется это тем, что в окружающей обстановке тройку они не видят. Есть, напр., 1 солнце, 2 руки, 4 ноги у животных, далее идут уже множества и поэтому проблем не возникает. А вот с тройкой проблема.
И вот обратил внимание, что некоторые дети (3-4 года) проходят тот же этап. До 10 считают легко, но 3 у них выпадает.
PS: а вот скидывал в юмор тоже о счете, но с другой стороны http://lingvoforum.net/index.php/topic,16233.msg330985/topicseen.html#msg330985
Цитата: Алалах от июля 2, 2009, 13:08
как-то читал, некоторые примитивные сообщества людей проходят в развитии стадию овладения счетом таким образом, что они уже могут считать до 10, однако пропускают число 3. Объясняется это тем, что в окружающей обстановке тройку они не видят. Есть, напр., 1 солнце, 2 руки, 4 ноги у животных, далее идут уже множества и поэтому проблем не возникает. А вот с тройкой проблема.
И вот обратил внимание, что некоторые дети (3-4 года) проходят тот же этап. До 10 считают легко, но 3 у них выпадает.
Частное проявление закона Геккеля о том, что онтогенез, по крайней мере, частично проходит те же стадии развития, что и филогенез. "Онтогенез повторяет филогенез". Только тут уже, конечно, речь не о физиологии, а о когнитивном развитии.
ЦитироватьОбъясняется это тем, что в окружающей обстановке тройку они не видят.
А вот любопытно было бы это проверить у детей, живущих в краях, где, скажем, в природе или дома есть какая-либо реалия с тремя выделяющимися элементами. Будет ли у таких выпадать тройка? :)
в качестве тройки, я думаю должно быть что-то внушительное :) Одно дите также пропускало ее, хотя повсюду рос клевер трилистник. Наверное он был не достоин внимания юного исследователя.
Цитата: Алалах от июля 2, 2009, 13:27
в качестве тройки, я думаю должно быть что-то внушительное :)
Ну да, условие обязательное. В том числе, как мне сдаётся, может быть индивидуально когда-то впечатлившее. :)
Почему-то только трёхногая табуретка ассоциируется, хотя в жизни таких и не видел. Или, может, трёхлампочная люстра может для тройки запомниться...
Помню, один товарищ в садике вместо "есть" говорил "зесть", с отчетливо произносимой "з". В школе еще один одноклассник, услышав слово "юань" воспроизвел его как "ювань".
"Тавлет" в исполнении младшей сестры до сих пор помню. Вместо "туалета" типа.
Кстати, по моим немногочисленным наблюдениям, наиболее проблемны для детей не аффрикаты, а всё-таки [r].
Цитата: Artemon от июля 4, 2009, 02:09
Кстати, по моим немногочисленным наблюдениям, наиболее проблемны для детей не аффрикаты, а всё-таки [r].
И твердый "л". "Вошка" вместо "ложка" Ж)
Братик, когда только учился говорить, заменял увулярный қ гортанной смычкой (в основном в ауслауте).
Цитата: Hworost от июля 4, 2009, 12:32
Братик, когда только учился говорить, заменял увулярный қ гортанной смычкой (в основном в ауслауте).
Как в арабском? А картавость у казахов бывает? р - как в русском произносится?
Цитата: злой от июля 2, 2009, 18:23
В школе еще один одноклассник, услышав слово "юань" воспроизвел его как "ювань".
И устранил тем самым зияние. Понятно. :)
Цитата: Artemon от июля 4, 2009, 02:09
Кстати, по моим немногочисленным наблюдениям, наиболее проблемны для детей не аффрикаты, а всё-таки [r].
Да, проблема с [р] в логопедии довольно-таки известная. Однако мне приходилось встречать в России детишек, у которых вообще в целом возникали сложности с альвеолярными. В таких случаях дело касалось не только [р], но и шипящих [ш] и [ч]. У моего двоюродного племянника, например, наблюдалось подобное в 3- летнем возрасте.
Знакомый мальчик, 4 года, регулярно говорит "саш" вместо "щас" и "когда" вместо "тогда":
ЦитироватьСаш поем и когда мы пойдем играть, да?
Причем метатезис у него наблюдается нередко и в других словах (обманаза вместо обмазана, зарушилась вместо разрушилась и т. д.), а вот "когда" вызывает у меня недоумение.
Цитата: BFRZ от июля 30, 2009, 19:17
а вот "когда" вызывает у меня недоумение.
Дело в том, что оба эти слова своими значениями принадлежат одной и той же темпоральной семантической группе, что и служит веской основой ассоциативной связи между ними (т.н. парадигматические ассоциации).
Вот эта вот связующая ниточка и позволяет ребёнку делать такую "странную"ошибку. ::)
Произносила я в детстве в новых для меня каких-нибудь длинных и сложных словах вспомогательную согласную Н.
Цитата: Лила от ноября 3, 2014, 14:12
Произносила я в детстве в новых для меня каких-нибудь длинных и сложных словах вспомогательную согласную Н.
Дык народ грит:
инциндент, прецендент, дермантин, константировать...В большинстве примеров по ссылке http://tinyurl.com/nmdle3q (http://tinyurl.com/nmdle3q) инциндент - корректорско-редакторский ляп в бумажных книгах!
тут уже писал по чуть-чуть в разных темах,у меня двое,2,4 и 4,1, но владение языком примерно одинаковое.
из фонетики сложность составляют конечные кластеры согласных: телеканал фокус(Fox),торут(торт,но тортик),непроизносимость р и ф, метатезы: теленон,заебусь(соберусь);из грамматики: обобщение моделей-найдить,кладить,сказить,смотрить;и никак не разберутся с согласованием по родам...
а,еще вместо отрицательной не- употребляют какой-то глотталстоп и нисходящий тон или говорят нет-пошел,но тут взрослым приходиться часто переспрашивать и внимательно следить за тоновым рисунком,что не перепутать 'не пошел' с 'нет,пошел'(а не остался).
на предыдущем этапе(год назад) из-за непроизношения и смешения многих звуков,получалась масса омонимов,которые различались длительностью и интенсивностью звуков,а еще тоновым рисунком,но подробностей уже не помню...
Цитата: troyshadow от ноября 3, 2014, 18:52
смотрить
Забавно! Восстановление старой модели.
(https://i.pinimg.com/originals/64/41/a7/6441a78ca359b046f548a4297240b0c4.jpg)
Усвоение звуков по годам
Звук /р/ они кстати так никогда и не усваивают. Изначально в английском он был четкий, как в русском или испанском, но потом фефекты фикции...
Цитата: Easyskanker от марта 8, 2019, 12:01
Звук /р/ они кстати так никогда и не усваивают. Изначально в английском он был четкий, как в русском или испанском, но потом фефекты фикции...
у меня русскоязычные никак не усвоят, и Л- только мягко, твердое вытеснено неслоговым у, по шипящим тоже перекос: с передними гласными смешиваются с "с" и произносят на японо-польский манер, зато с задними гласными- очень глупокое и твердое "ШЪ"
Цитата: troyshadow от марта 8, 2019, 16:20
Цитата: Easyskanker от марта 8, 2019, 12:01
Звук /р/ они кстати так никогда и не усваивают. Изначально в английском он был четкий, как в русском или испанском, но потом фефекты фикции...
у меня русскоязычные никак не усвоят, и Л- только мягко, твердое вытеснено неслоговым у, по шипящим тоже перекос: с передними гласными смешиваются с "с" и произносят на японо-польский манер, зато с задними гласными- очень глупокое и твердое "ШЪ"
Может будет интересно:
https://juniperpublishers.com/gjo/GJO.MS.ID.555706.php (https://juniperpublishers.com/gjo/GJO.MS.ID.555706.php)